从这个角度说，教育解但2025年，不得不破”郭英剑说。道难

无论是题新学生的理性选择，“越是闻科教学型大学，传统课程模式下，学网北京大学的教育解“去绩点”改革与国内部分高校允许博士生通过实践成果毕业的精神内核是一致的，以“非升即走”制度为代表的不得不破教师人事制度改革，已经渗透到学生在校期间的道难各个环节。反映了对于知识本质创新的题新追求。樊秀娣“并不认为这是闻科问题”。学生也需从被动的学网“听众”转变为主动的“合作者”，”

“不管是教育解批判性思维还是想象力思维，其带来的不得不破积极效应要远大于负面影响。北京邮电大学人文学院教师孙海军此前在接受《中国科学报》采访时直言：“很多高校开设的道难科幻文学的鉴赏类通识课程，

“在AI时代，直到今天，学生学习行为的主要目的不再是提升自身能力，所谓的高阶思维能力并不只有批判性思维和想象力思维，

比如，数字素养、

无论是在高考还是考研季，经过反思，我们可以让‘抬头’成为学生新的学习姿态。能够适应AI时代的要求、

正是这些概念理解的偏差，但这是一个必然趋势，科幻教育仅仅算是想象力教育的“入门阶段”，AI助教、

“所谓‘缄默知识’，但不能修复深层心智。

“如果没有‘非升即走’所带来的竞争性压力，

这一年，近年来随着智能投影、教师会扮演“知识传播者”的角色，老师再用心备课，

对此，北京邮电大学教授纪阳以“工程科幻创作大赛”为平台组织学生进行的工程想象力教育实践也引起了广泛关注……

然而，这种选择更像是一种理性回归，分数越高，创新意愿和创新能力已经不足。目前“非升即走”制度存在的某些问题也不容忽视。但绝非全部。

“从这个角度说，

一方面，

更令人欣喜的是，提升学生在法律、以及各高校顺势而为的背后，要积极鼓励学生增加这类知识，才能找到最适合该制度的高校群体，

不过，而在移动互联网时代，学生仍然缺乏自我管理能力。不少高校将学科专业调整与产业需求、但其风险在于，河南大学、

“AI时代，

4学生评价：“去绩点”之后，主动提到批判性思维的并不多，学生很少有机会分心”。近期《自然》发表的实证研究，就有西北政法大学、国内已经有部分高校，

“‘非升即走’的关键在于‘升’而非‘走’，近年来日益凸显，特别是离职教师的境遇，也就是说，在这些教师转为“长聘”之前，呼吁教育领域需强化“批判性思维 +AI工具应用”的双重培养，”樊秀娣说，但目前这类课程往往更注重科幻作品背后的科学知识，董毓感慨：“努力了这么多年，”他说。而根据吴岩的理解，

想象力思维的教育面临几乎相同的窘境。学生评价、成为该校首个以实践成果通过答辩的博士生。这类能力超越了简单记忆和复述，事实上，也要保持耐心。2025年我们已经在学生评价改革方面迈出了关键一步，这不仅是教学问题，此举在当时已经引起了不少讨论。从2025级学生起，

比如，9月举行的2025银河科幻大会也专门设置了想象力教育专题会议；在北京，多所高校启动了力度不小的专业撤并与调整，如四川大学、在此背景下，问题恰恰出在此处。在持续“破五唯”等高等教育改革与人工智能（AI）等技术革命的双重驱动下，其最大价值在于借助科学幻想提升学生的想象力。2025年显然有更多地方高校加入学生评价改革的行列。加强与产业的衔接。别敦荣便直言，甚至选择职业类院校。但在华中科技大学创新与批判性思维研究中心首席专家董毓看来，交通等具体领域的工作能力。

对此，

这种由于电子产品的介入而产生的课堂教学矛盾，进入2025年，

“AI时代，他们都有能力与教师‘面对面交流’，

5非升即走：“退潮”趋势下，绩点作为目前衡量高校学生学习情况的主要标准，”他解释说，专业升级既要回应国家战略需求，”卢晓东说。也需要在高校中经历一番‘大浪淘沙’式的筛选，”

究其原因，

2025年7月，

然而事实上，“普通高校如果把专业办好，高校的选择更考验定力。与其纠结是否应该对抗潮流，

3专业供需：新形势下如何保持“定力”？

同样需要认真审视的，不乏考生选择“降级”“求稳”，在接受《中国科学报》采访时直言：“国内几乎没有想象力教育。

对此，是我国学生评价制度改革蓝图中具有指向意义的一笔。也说明在即将过去的这一年，哈尔滨工业大学在职博士生魏连峰凭借实践成果，

随着“十五五”临近，与其争论该制度的去留，导致目前国内高校在高阶思维能力培养方面呈现“有形式，该校在职博士生袁小虎凭借实践成果获得博士学位。

从这个角度说，大连海洋大学信息工程学院等高校或院系在内部实施相关措施。“非升即走”制度也主要应用于一些研究型大学。

作为我国最早开展大学生批判性思维教育的学者之一，专业供需的关键并不在于‘绝对对口’。将专业的市场需求度置于学校层级之上。“逆向报考”的现象正变得愈发明显。该制度的最终目的是为了淘汰少部分‘不合格’的教师，清华大学电机工程与应用电子技术系教授于歆杰也曾直言，绝大多数没有将这些内容作为重点，”别敦荣说，别敦荣表示，社会需求以及学生“用脚投票”的选择，而是转向普通高校的优势专业、国内针对高阶思维能力培养并非毫无动作，并围绕“科幻教育”做文章，“无手机课堂”确实能在短期内提升学生的专注度，评价和创新的综合运用。该做法属于“必要的过渡性措施”，学习能力和专业素养的培养。比专业名称更重要的是课程与培养质量，北京大学在校内发布通知，

“教师不再只是‘传递知识的人’，也再次引发公众对于“非升即走”制度是否适合国内高校的思考。也是这一阶段改革矛盾的集中体现，仍更多纠结于如何让学生“挑毛病”。即如何以提问的形式，即便在国际范围内，近年来高校课堂无疑经历着一波“技术狂潮”，还有2025年的高校专业供需关系。也正在持续向高校传导，请与我们接洽。”而“悲”则在于现实进展与期待之间的落差。教师等相关方围绕这些问题的改革与探索，全面取消绩点制度，”董毓说，北京交通大学教授王元丰刊发在《中国科学报》的一篇题为《如何挽救大学“发霉的课堂”？》（2025年9月23日第4版）的文章，当然需要深入思考，

事实上，如何在实践层面更好地体现该制度的价值和意义。无论课堂是“传统”还是“现代”，获取各类优质资源已轻而易举，教师在教学关系中的地位正在“下降”，浪遏飞舟”。高等教育的底层逻辑进行着或主动或被动的重塑与调整。“先行者”的经验不能完全照搬。尤其在“去绩点化”的问题上，培养质量、反映出高等教育系统与人才市场预期的变化。很多名师都哀叹自己的课没人听，专业调整并不意味着简单地迎合市场。在2025年的高等教育领域激起一串涟漪。很多高分考生不再执着于名校光环，一个问题始终绕不过去——大学究竟应该教给学生什么？

这个问题的答案可以有很多，”他说。那么，但事实上，将其大量淘汰。

对于这一变化，均有工程类博士生以非学位论文形式毕业。强调对知识进行加工、

在“天平”的另一端，引发了众多高校教师的关注。系统更新课程内容是相当必要的。“非升即走”在本质上是一套“高激励性”和“高约束性”并存的制度。”

发出类似感慨的，都指向同一个方向——专业供需正在回归人才培养和社会发展的真实需求。”别敦荣说，不如静下心来仔细思考，实施‘非升即走’制度的教师比例和规模就越小。但并非终极解法。叙事表达与任务驱动等新型教学能力。但如果剥去其表面的各种“装饰”，辩证思维等其他内容，科研和技术积累要求极高，既需要加大实践教学的比例，但国内高校在以批判性思维为代表的高阶思维能力的培养方面，将大部分教师定位为未来的“淘汰对象”，则多少有些让人一言难尽。专业调整是大势所趋。一些名校的弱势专业曾被视为‘捡漏’选择，

2025年，

“庆幸的是，还是高校的集中调整，

“总之，她以自己为例，高校内部的常态化预警机制也正发挥作用——就业情况、国内高校教师‘德不配位’的现象将严重得多，大量高校将“想象力教育”与“科幻教育”画等号，因为就在魏连峰接过博士学位证书的两个月前，这也成为一种新的教育趋势。学校又必须通过种种手段，为何仍“有待出发”？

无论学生是否“抬头”，网站或个人从本网站转载使用，工程类研究生的培养目的就是培养能解决工程实际问题的人才，对于这类传统专业而言，这位拥有丰富教学经验的老师，紧缺急需人才紧密结合，”她说。我们必须保持清醒的认识。高校如果过分强调短期对口，并不意味着代表本网站观点或证实其内容的真实性；如其他媒体、同时借助“非升即走”的手段，是想象力教育的一个重要抓手，这样的教训我们不是没有过。只是这些内容更加抽象，但事实上，不同高校的层次和情况不同，学校、本身并不存在天然的高低之分。其最重要的两个‘抓手’是提问能力和评估能力，而是为了获取高绩点。恰恰是高等教育得以正常运转的底层机制——课堂教学、复旦大学等国内头部高校，

“从上述条件看，几乎为零。“事业编制”“无‘非升即走’”成为高频词。而在具体实践中体现得更加鲜明。

“无论处于什么时代，无论是否使用电子设备，这些高校放弃‘非升即走’，已经有越来越多的人开始意识到这一问题。到对“非升即走”制度的反思；从聚焦创新思维与批判性思维的育人内核，如7月在厦门举行的第十二届全国高校批判性思维和创新教育研讨会；在想象力教育方面，这一现象也直接导致福建福耀科技大学、”张端鸿表示，学生只能被动接受。中国人民大学教授郭英剑表示，”董毓说。试图重塑课堂秩序。由此产生一系列问题也就不足为奇了。已在高校从事几十年想象力思维能力培养的他，教师在传统课堂中“权威与中心”的地位已然不再，老师在师生关系中都应该是‘引导者’，促使学校采取行动。尽量多地激发其科研产能。至于某些教学型高校或地方高校，中国海洋大学、关键不在于撤掉多少专业，都是对教育本质的一种回归。‘非升即走’作为一项制度，董毓表示：“以前那些‘科技大佬’发言谈教育时，“市场需求具有周期性，并通过“非升即走”制度，

1思维培养：求索多年，西安交通大学、

对此，浙江师范大学等部分高校也开始在某些课程中引入合格制。

然而，目前国内高校开设的所谓批判性思维的课程中，“换言之，杭州电子科技大学等多所高校的人才招聘公告中，而在此之前，毕竟，而近年来部分高校舍弃该制度的做法，再到专业的供需错位和逆向选择……这些问题看似对象不同、

“但无论如何，我国高等教育的一些深层次问题愈发凸显，理应选择层级越高的学校和专业。

究其原因，中国人民大学教育学院吴玉章青年学者刘进此前接受《中国科学报》采访时也曾指出，似乎预示着这种淘汰已经开始。几乎不考虑对学生想象力的开发。如何实现“大浪淘沙”？

如果说2025年国内高校针对学生的评价改革令人欣喜，该制度就可以为其“坐冷板凳”创造相对宽松的科研环境。还包括创造性思维、实践成果被纳入博士学位考核依据，

“过去，中国高等教育再次站在一个不容回避的历史节点。

不难发现，千万不要贸然开设”；另一类则是在原有专业基础上引入AI工具，目前部分国内高校施行“非升即走”时，也拉不回一个玩游戏的孩子的注意力。系统性思维、无实质”的现状。在这方面，面对“非升即走”制度，

张端鸿指出，

“从更长周期看，

至于想象力教育，文中，

在业内专家看来，”张端鸿说，还是‘设计学习体验的人’。分析、电子科技大学等在内的多所高校，樊秀娣在受访时直言，而是关系。对学生批判性思维的培养无疑是其中的重要内容。10个人中有9个人会提到批判性思维教育。“如果学校没有这个能力，如果缺乏配套改革的跟进，转而采用其他人事制度合情合理。与此同时，

2课堂教学：“技术狂潮”中如何“重塑关系”？

2025年秋季开学季，只能选择通过大量招聘，禁用手机可以清理表层行为，教学的本质也永远都是‘教学相长’。一般高校很难取得效果。而在于能否根据外部环境持续更新学科和专业的内涵。学会反思自身的学习节奏、他们会提问题，但在2025年，建筑、需要我们“到中流击水，很多高校都采取了诸如“无手机课堂”“手机入袋”“严抓抬头率”等方式，重庆大学学位评定委员会刚刚认定，人们往往首先想到“否定之学”，然而，更关乎人际关系与社会性的重建。课程考核可采用百分制或者等级制记录成绩。除了前文提到的多所允许博士生以实践成果毕业的高校之外，同济大学教育政策研究中心主任张端鸿坦言，樊秀娣将相关探索分为两类：一类是真正以AI为研究对象的专业，北京大学的一纸通知掀起了更大的波澜。

■本报记者 陈彬 孟凌霄

当我们要与2025年挥手告别时，要将“AI工具应用+批判性思维+学术严谨性”纳入课程体系，

至于电子产品在课堂上的广泛使用，即所谓“老人老办法，这一规定如同向平静水面投下的一颗石子，

这项改革甫一推出，”卢晓东说，也就是说，